Kế hoạch Chuyên đề - KPKH qua thực hành, trải nghiệm cho trẻ Mầm non - Năm học 2024-2025 - Trường mầm non Lâm Tân

Nội dung tài liệu: Kế hoạch Chuyên đề - KPKH qua thực hành, trải nghiệm cho trẻ Mầm non - Năm học 2024-2025 - Trường mầm non Lâm Tân

1. UBND HUYỆN THẠNH TRỊ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG MẦM NON LÂM TÂN Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Số: 214/KHKPKH-MNLT Lâm Tân, ngày 13 tháng 12 năm 2024 KẾ HOẠCH Thực hiện Chuyên đề “KPKH qua thực hành, trải nghiệm cho trẻ mầm non” Năm học 2024 - 2025 Căn cứ kế hoạch số 484/PGD&ĐT ngày 05 tháng 9 năm 2024 của phòng giáo dục và đào tạo huyện Thạnh Trị về thực hiện nhiệm vụ giáo dục mầm non năm học 2024 - 2025. Căn cứ kế hoạch số 120/KHN-MNLT ngày 10 tháng 9 năm 2024 của hiệu Trưởng trường MN Lâm Tân năm học 2024-2025. Nay bộ phận chuyên môn xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề “Khám phá kho học qua thực hành, trải nghiệm cho trẻ mầm non” năm học 2024-2025 cụ thể như sau. I. Mục tiêu: - Mô tả được mục đích, vai trò của hoạt động khám phá khoa học qua thực hành, trải nghiệm đối với sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non. - Phân tích được mối liên hệ giữa tổ chức hoạt động khám phá khoa học qua thực hành, trải nghiệm cho trẻ mầm non với tổ chức hoạt động khám phá khoa học theo quy trình 5E. - Vận dụng được kiến thức, kĩ năng được trang bị vào tổ chức các hoạt động khám phá khoa học qua thực hành, trải nghiệm theo quy trình 5E cho trẻ mầm non, phù hợp với điều kiện cụ thể. - Chủ động, tích cực trong việc trau dồi kiến thức, phương pháp giáo dục, giúp trẻ hình thành thái độ tích cực với khoa học, hứng thú tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh. II. Yêu cầu: - Giáo viên nắm được nội dung, phương pháp đưa vào hoạt động học của trẻ và lồng ghép trong các hoạt động một cách linh hoạt, phù hợp. - Trẻ tích cực tham gia các hoạt động thực hành, trải nghiệm, phù hợp với trẻ. - Thực hiện tốt công tác tuyên truyền trong phụ huynh học sinh để đẩy mạnh nội dung hoạt động. - Đảm bảo trẻ tự tinh mạnh dạn, khi giao tiếp, hợp tác cùng các bạn. - Nâng cao khả năng phát triển toàn diện cho trẻ thông qua các hoạt động giáo dục hằng ngày của cô đối với trẻ.
2. 2 III. Nội dung 1. Công tác tuyên truyền Tuyên truyền phổ biến rộng rãi đến toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh học sinh trường về chuyên đề “Khám phá kho học qua thực hành, trải nghiệm cho trẻ mầm non” năm học 2024 - 2025. 2. Tổ chức nâng cao chất lượng hoạt động khám phá khoa học qua thực hành, trải nghiệm cho trẻ mầm non trong nhà trường. * Đối với nhà trường - Rà soát các điều kiện của trường, lớp đáp ứng yêu cầu của các mục tiêu và xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề "Khám phá khoa học qua thực hành, trải nghiệm cho trẻ mầm non". - Phát động phong trào làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ Chuyên đề. - Hướng dẫn GV thiết kế khung cảnh sân trường, lớp học sáng - xanh đẹp - an toàn, đảm bảo diện tích sân trường có bóng mát, khu vực chơi an toàn, đẹp mắt thân thiện với thiên nhiên, văn hóa của địa phương; các phòng học, phòng chức năng, thiết bị, đồ dùng, đồ chơi... được sắp xếp, bày trí chuyên biệt, được khai thác sử dụng có hiệu quả; khảo sát hiện trạng môi trường, cơ sở vật chất - thiết bị, khắc phục hạn chế ảnh hưởng đến việc triển khai thực hiện kế hoạch, đẩy mạnh hoạt động tự đánh giá để áp dụng cải tiến chất lượng nhà trường hiệu quả, thiết thực. - Tổ chức tập huấn bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ năng về xây dựng hoạt động khám phá khoa học qua thực hành, trải nghiệm cho trẻ mầm non cho giáo viên. - Đổi mới phương pháp chăm sóc - giáo dục trẻ, áp dụng các phương pháp tiên tiến - Nghiêm túc thực hiện quy tắc ứng xử, xây dựng văn hóa nhà trường và trường học hạnh phúc. * Đối với giáo viên - Xây dựng kế hoạch “Khám phá khoa học qua thực hành, trải nghiệm cho trẻ mầm non” phù hợp với từng nhóm, lớp, cụ thể: – Cần lập kế hoạch thời gian khám phá khoa học phù hợp đối với một số sự vật/hiện tượng, cần thời gian quan sát trải dài mới phát hiện được sự thay đổi. Ví dụ: Quan sát sự nảy mầm của hạt, sự lớn lên từ cây mầm, quan sát bóng mặt trời thay đổi theo thời gian của ngày, theo dõi thời tiết.. - Cần linh hoạt tổ chức hoạt động với một số nội dung theo thời tiết, theo mùa tại địa phương như: khám phá bầu trời hoặc mùa... Việc thao tác – tự làm của trẻ trong các hoạt động sẽ có tốc độ khác nhau nên tính toán thời gian linh hoạt theo kĩ năng và nhận thức của mỗi trẻ/nhóm trẻ.
3. 3 Số lượng đồ dùng cho toàn bộ trẻ trong lớp cùng tham gia hay chia nhóm để lần lượt từng nhóm trẻ thực hiện khám phá và cần dự trù về thời gian cần thiết. - Tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động. Trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động, biết phối hợp cùng bạn để trao đổi chia sẻ kinh nghiệm, trình bày ý kiến. Giáo viên chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ được chiếm lĩnh kiến thức. Hình thành một số kỹ năng, phát triển năng khiếu của trẻ thông qua các hoạt động. - Tạo nhiều cơ hội cho trẻ được tham gia các hoạt động hàng ngày ở mọi lúc, mọi nơi. - Đẩy mạnh công tác tuyên truyền, phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh. * Đối với trẻ - Tích cực chủ động tham gia vào hoạt động trẻ được làm theo nhóm để trẻ được trải nghiệm, trao đổi, chia sẽ, trình bày ý kiến theo quy trình 5E. - Trẻ cần được có cảm giác an toàn, được yêu thương, được gắn bó với lớp học thì sự tò mò, muốn làm, muốn thử nghiệm, muốn hỏi – muốn nói mới bộc lộ cùng giáo viên. Các nhận xét phản hồi cần giảm tránh sự phán xét (đúng – sai, biết – không biết) mà mở theo hướng: Con nghĩ thế nào về điều này, vì sao con nghĩ vậy, nếu điều này xảy ra có thể cái gì xảy ra tiếp theo... bên cạnh sự khích lệ động viên, tôn trọng và thừa nhận mọi ý kiến của trẻ. – Môi trường thân thiện, đề cao tính tương tác và hợp tác, luôn ấm cúng, chào đón và thân thiện để trẻ cảm thấy thoải mái và tự tin khi tham gia vào các hoạt động. Tạo điều kiện cho trẻ làm việc theo nhóm để phát triển kĩ năng hợp tác và giao tiếp. - Phương pháp tổ chức, sử dụng đồ dùng, đúng lúc, đúng chỗ, để khích thích sự tìm tòi khám phá của trẻ. - Trẻ tự mình đặt câu hỏi tại sao? Vì sao?. - Tạo điều kiện cho trẻ thử nghiệm nhiều phương pháp khác nhau và thảo luận về kết quả, kích thích phát triển tư duy phản biện ở trẻ. * Đối với phụ huynh - Phụ huynh hiểu và phối hợp cùng giáo viên thống nhất cùng người thân trong gia đình trong việc giáo dục trẻ, để trẻ tự mình tìm tòi khám phá. IV. Biện pháp thực hiện
4. 4 - Lập kế hoạch giáo dục khám phá khoa học qua thực hành, trải nghiệm cho trẻ mầm non trong chương trình GDMN. - Hướng dẫn tổ chức các hoạt động giáo dục khám phá khoa học cho trẻ trong chế độ sinh hoạt hàng ngày 1. Xây dựng kế hoạch giáo dục khám phá khoa học qua thực hành, trải nghiệm. Giáo dục phát triển KPKH được thực hiện trong các thời điểm hằng ngày rất linh hoạt, tuy nhiên người giáo viên vẫn có thể dự kiến trước một số nội dung đưa vào kế hoạch giáo dục của mình để chủ động hơn trong quá trình thực hiện các hoạt động giáo dục. Giáo viên linh hoạt có thể lựa chọn thực hiện phù hợp với các hoàn cảnh, tình huống thực tế của lớp mình. - Bằng những trải nghiệm thực tế của mình, giáo viên lựa chọn nội dung giáo dục KPKH vào kế hoạch chủ đề hàng tháng. - Lựa chọn các nội dung KPKH thiết thực, phù hợp kinh nghiệm, khả năng và nhu cầu của trẻ để đưa vào KH giáo dục. - Đảm bảo môi trường học tập an toàn, không có vật dụng nguy hiểm. Các thiết bị và dụng cụ thí nghiệm phải được kiểm tra kĩ lưỡng trước khi sử dụng. Sử dụng các thiết bị giáo dục phù hợp với lứa tuổi của trẻ, đảm bảo dễ sử dụng và an toàn với mọi lứa tuổi, bao gồm cả trẻ ở các lớp ghép. - Nguyên liệu tự nhiên, thân thiện với môi trường và với trẻ: Sử dụng các nguyên liệu tự nhiên như cát, nước, lá cây và đá để trẻ có thể thực hành và trải nghiệm trực tiếp. Ưu tiên sử dụng các nguyên vật liệu tự nhiên sẵn có ở địa phương, vật liệu đã qua sử dụng dễ tìm, chi phí thấp; lựa chọn số lượng, kích thước, màu sắc phù hợp, tạo nhiều cơ hội để trẻ khám phá. - Góc khoa học với các tài liệu, sách, hình ảnh và các mẫu vật thú vị để kích thích sự tò mò của trẻ. - Một số công cụ khám phá khoa học đơn giản như kính lúp, ống nhòm, các đồ chơi khoa học mà giáo viên và trẻ cùng nhau tạo nên để trẻ có thể tự mình khám phá. nhoi lon – Các hoạt động đa dạng và phong phú, từ thí nghiệm đơn giản đến các trò chơi tương tác, để đáp ứng nhu cầu học tập khác nhau của trẻ. Man Utdin 2. Một số kĩ thuật tổ chức thực hiện hoạt động khám phá khoa học qua thực hành, trải nghiệm cho trẻ mầm non Mỗi hoạt động khám phá khoa học đều cần chuẩn bị đồ dùng dành cho
5. 5 giáo viên và đồ dùng dành cho trẻ. Do đó việc hướng dẫn trẻ biết cách sử dụng đồ dùng có ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả hoạt động khám phá khoa học của trẻ. Với một số đồ dùng như thước đo độ dài (tiêu chuẩn – phi tiêu chuẩn), cân (thăng bằng, cân dạng tiêu chuẩn hoặc phi tiêu chuẩn), kính lúp, nhiệt kế an toàn, cốc đong... cần được giáo viên hướng dẫn và thực hành trước và rèn luyện trong suốt các hoạt động khám phá khoa học sau. Mỗi đồ dùng sẽ cần có hướng dẫn cụ thể để trẻ nào cũng sử dụng được. Ví dụ: cần hướng dẫn trẻ cách dùng kính lúp đúng như: để mặt kính gần mẫu quan sát, mắt nhìn vào mặt kính và điều chỉnh khoảng cách giữa kính và vật quan sát sao cho nhìn rõ vật; tránh tình trạng trẻ cầm kính dí sát vào mắt để nhìn như cách dùng kính mắt thông thường. Giáo viên có thể đặt 1 số câu hỏi giúp trẻ biết thông qua tìm hiểu đối tượng khám phá. a) Các câu hỏi về giác quan cơ bản - Con nhìn/nghe/ngửi/cảm thấy/màu sắc/hình dạng nào? - Cái này khác gì so với những cái khác? – Con nhận thấy quy luật gì lặp lại ở đây không? b) Câu hỏi định lượng – Đếm: Bông hoa có bao nhiêu cánh hoạ? Đã có thêm... và thêm bao nhiêu? - Đo: Cây cao bao nhiêu? Nhiệt độ tăng – giảm như thế nào? c) Câu hỏi định tính – mô tả - Bề mặt mịn hay nhám? Vật có hình dạng gì? – Con có thể mô tả những gì con đã quan sát không? – Con có thể dùng từ ngữ nào để nói về nó? – Cái này làm con nhớ đến gì? - Lúc đầu, vật này trông như thế nào? Bây giờ nó trông như thế nào? d) Câu hỏi so sánh – Vật này giống với vật mà chúng ta đã học như thế nào? - Sự khác biệt/giống nhau giữa hai vật này là gì? Hai chiếc lá nào trông giống nhau?, Lá này với lá kia có gì khác nhau? – Con có thể tìm thứ gì khác tương tự không? – Kết quả này khác gì so với kết quả kia?
6. 6 – Những cái này giống nhau về kích thước/hình dạng/màu sắc như thế nào? – Điều này so với những gì chúng ta học tuần trước như thế nào? e) Câu hỏi về quy trình, câu hỏi thu thập thông tin – phân loại - Thay đổi: Con thấy những thay đổi nào đang xảy ra? – Trình tự: Chuyện gì xảy ra trước, chuyện gì xảy ra sau? 3. Hướng dẫn tổ chức hoạt động khám phá khoa học qua thực hành, trải nghiệm cho trẻ mầm non Để đạt được mục tiêu của hoạt động khám phá khoa học có thể vận dụng nhiều phương pháp – kĩ thuật dạy học và theo các quy trình dạy học khác nhau. Có thể tổ chức cho trẻ khám phá khoa học theo quy trình học tập dựa vào trải nghiệm của quy trình 5E, quy trình học tập dựa vào dự án... Trong chuyên đề này sẽ tập trung hướng dẫn sử dụng quy trình 5E trong tổ chức hoạt động khám phá khoa học qua thực hành, trải nghiệm cho trẻ. BƯỚC 1: GẮN KẾT (E1 - ENGAGE) a) Mục tiêu Thu hút sự chú ý của trẻ tới nội dung bài học (khơi gợi sự tò mò) thăm dò hiểu biết kiến thức của trẻ. b) Nội dung Giáo viên có thể linh hoạt lựa chọn gợi mở từ một sự vật, hiện tượng quan sát trực tiếp tại lớp hoặc qua tranh ảnh, video, hoặc từ một tình huống và đặt các câu hỏi tạo cho trẻ sự tò mò, giáo viên cũng có thể thăm dò kiến thức nền của trẻ. Ví dụ: - Con vẹt có chiếc mô thế nào? Con nghĩ thế nào nếu vẹt có mỏ dài hơn. nữa, ví dụ dài như mô của con cò! Vì sao mỏ của vẹt lại to như vậy? - Tại sao khi mình cầm viên đá, viên đá bị chảy thành nước? -Tại sao nước trên đĩa lại biến mất (sự bay hơi của nước). Trẻ có thể không trả lời được, trả lời sai các câu hỏi giáo viên đưa ra và giáo viên sẽ gợi mở trẻ tìm câu trả lời bởi bài học sắp diễn ra. BƯỚC 2: KHÁM PHÁ (E2 - EXPLORE) a) Mục tiêu
7. 7 Trẻ có cơ hội khám phá để xây dựng nên sự hiểu biết của mình, thực hành các kĩ năng cần có và thông qua đó củng cố các thái độ học tập. b) Nội dung Giáo viên giới thiệu về hoạt động: gồm giới thiệu đối tượng quan sát, khám phá – định hướng các thông tin cần khám phá để trẻ quan sát sau đó mô tả. Giáo viên cần cho trẻ đủ thời gian và cơ hội để khám phá hoặc cũng có thể linh hoạt cho trẻ đặt câu hỏi muốn khám phá gì. BƯỚC 3: GIẢI THÍCH (E3 – EXPLAIN) a) Mục tiêu – Giúp trẻ hình thành được những ý kiến để giải thích, lí giải cho những quan sát và câu hỏi của chính mình. - Giúp trẻ đưa ra thêm các giải thích cho suy nghĩ của trẻ. – Giáo viên cung cấp các định nghĩa, giải thích và củng cố, gọi tên (gán nhãn) một cách chính thức. b) Nội dung – Khuyến khích trẻ giải thích các khái niệm và định nghĩa bằng ngôn ngữ của trẻ, đồng thời yêu cầu trẻ đưa ra những điều trẻ quan sát được để giải thích, làm minh chứng cho nhận định của mình. - Cung cấp các định nghĩa, giải thích và gọi tên (gán nhãn mới) một cách chính thức. - Sử dụng kinh nghiệm trước đây của trẻ làm cơ sở để giải thích các khái niệm, c) Kĩ thuật tiến hành ` - Tạo bầu không khí cởi mở để trẻ chia sẻ suy nghĩ, đưa ra giải thích, trả lời cho những câu hỏi dẫn dắt; qua việc trẻ so sánh, phân loại và đưa ra suy đoán giải thích, giáo viên cung cấp khái niệm, thuật ngữ và giải thích chính xác theo khoa học một cách đơn giản phù hợp sự vật, hiện tượng trẻ quan sát được và phù hợp khả năng của trẻ. Ví dụ: + Trẻ nói “vì nóng, vì nến cháy nên kem, bơ, viên đá chảy”. Từ ý kiến đó, giáo viên dùng khái niệm khoa học chính xác hơn để nói lại với trẻ: Nhiệt nóng đã làm thay đổi trạng thái của viên đá, nó chuyển từ rắn sang lỏng.
8. 8 + Trẻ nói: “Những cây trồng trong chậu có đủ nước và ánh sáng, con thấy cây đã cao lên, có thêm nhiều lá, lá to hơn, cây mọc khoẻ”. Trên cơ sở đó, giáo viên chính xác hoá giúp trẻ: Cây phát triển (sinh trưởng) theo thời gian, có thêm lá, lá to hơn. Cây có đủ ánh chúng ta quan sát được cây đã cao – sáng, nước, chất dinh dưỡng.. giúp cây phát triển tốt. Chọn lựa câu hỏi có những cách phản hồi khác nhau, xoay quanh để cho trẻ có cơ hội được giải thích. Giáo viên cần linh hoạt lựa chọn theo năng lực của trẻ và gia tăng câu hỏi để “biết trẻ nghĩ gì – đưa ra giải thích cho việc nghĩ”. – Lắng nghe tích cực và phản hồi: Giáo viên và trẻ cùng thực hành kĩ năng lắng nghe và phản hồi tích cực qua việc khuyến khích trẻ giải thích nội dung bài học sau khi trải qua quá trình trải nghiệm, khám phá. Giáo viên hướng dẫn trẻ cùng nghe ý kiến của các bạn, cùng học cách biểu lộ sự động viên, biết hỏi lại nếu muốn khẳng định, làm rõ, học cách thảo luận/tranh luận. Đó cũng là cách rất tốt để trẻ thực hành kĩ năng giao tiếp, làm việc nhóm. BƯỚC 4: MỞ RỘNG – CỦNG CỐ (E4 – ELABORATE) a) Mục tiêu Giúp trẻ sử dụng, gọi tên được các khái niệm, thuật ngữ và vận dụng để giải thích cho tình huống mới tương tự với bài học, nên b) Nội dung - Khuyến khích trẻ sử dụng các định nghĩa, thuật ngữ khái niệm chính xác đã được giáo viên cung cấp chính thức (chính xác hoá) trước đó. một s - Khuyến khích trẻ áp dụng hoặc mở rộng các khái niệm và kĩ năng trong các tình huống mới. – Kết nối trẻ tới thông tin về tình huống mới và tạo cơ hội để trẻ thể hiện sự hiểu biết đó qua việc đặt những câu hỏi như: Con đã biết gì rồi? Tại sao con lại nghĩ như vậy? (Các chiến lược từ giai đoạn khám phá cũng cần áp dụng ở đây). c) Kĩ thuật tiến hành Giáo viên hướng dẫn trẻ sử dụng thông tin trước đó để đặt câu hỏi, đề xuất giải pháp, đưa ra quyết định và thiết kế thí nghiệm. Giáo viên hướng dẫn, trẻ rút ra kết luận hợp lí từ bằng chứng. + Con thấy nòng nọc nở ra từ trứng và biến đổi thành ếch, nên vòng đời của ếch gồm có 4 giai đoạn chính.
9. 9 + Vì ánh sáng mặt trời làm nóng trái đất, nên bóng râm từ tán cây chặn ánh nắng giúp nhiệt độ giảm đi. + Vì có quá nhiều nước và không có chỗ thoát nên mặt đất bị ngập, cây bị thối rễ và có thể chết. - Giáo viên có thể cho trẻ đại diện các nhóm chia sẻ và giải thích trước cả khi lớp sau quan sát. BƯỚC 5: ĐÁNH GIÁ (E5 – EVALUATE) a) Mục tiêu Đánh giá quá trình học của trẻ bao gồm cả các kĩ năng và kiến thức căn cứ theo mục tiêu bài học cụ thể hoặc thậm chí kết nối (tích hợp) cả một giai đoạn, bởi để hình thành kĩ năng sẽ mất thời gian luyện tập hơn. b) Nội dung Quan sát trẻ khi trẻ áp dụng các khái niệm và kĩ năng mới – Đánh giá kiến thức và/hoặc kĩ năng của trẻ. - Giáo viên có thể tìm kiếm bằng chứng cho thấy trẻ đã thay đổi suy nghĩ hoặc hành vi của trẻ (lắng nghe các chia sẻ, các câu hỏi). - Cho phép trẻ đánh giá chính bản thân và kĩ năng làm việc nhóm, cũng như đưa ra ý kiến về việc “sẽ làm gì để thay đổi”. c) Kĩ thuật tiến hành Quan sát trẻ học của trẻ. Trong suốt giờ học để có được nhận định chung về quá trình. – Hỏi để đánh giá xem trẻ đã nắm bắt thông tin bài học hay chưa bằng các câu hỏi liên quan trực tiếp kiến thức của bài và những câu hỏi mở như: "Tại sao con lại nghĩ như vậy?", "Con có bằng chứng gì không?", "Chúng ta đã biết gì về ...?", "Con sẽ giải thích về... như thế nào?" nuôi Khang ban thuc – Cho trẻ chia sẻ về những điểm mạnh: Chúng mình đã làm các việc gì? Chúng mình đã làm tốt như thế nào? Khi bạn giải thích, con đã lắng nghe thế nào? Cho trẻ tự đưa ra những kế hoạch hành động tiếp theo, “mình sẽ tìm hiểu thêm cái gì, mình sẽ làm gì...” để chu trình học tập sẽ diễn ra liên tục, củng cố các giá trị của học tập. * Tóm lại: - Lãnh đạo nhà trường xây dựng, triển khai kế hoạch chuyên đề “Khám
10. 10 phá kho học qua thực hành, trải nghiệm cho trẻ mầm non” trong nhà trường. - Chỉ đạo giáo viên trường thực hiện tốt việc giáo dục “Khám phá kho học” tạo điều kiện cho trẻ tìm tòi khám phá, giáo viên chỉ gợi mở. - Tạo cơ hội cho trẻ được tham gia các hoạt động trải nghiệm khám phá, như làm thí nghiệm, hoạt động nhóm cho trẻ thể hiện cảm xúc, cách nhìn nhận theo cách của trẻ: kể, vẽ theo trí tưởng tượng. - Tổ chức các hoạt động giáo dục thiết thực có ý nghĩa và hấp dẫn đối với trẻ. - Chỉ đạo giáo viên quan tâm, trú trọng việc tổ chức lồng ghép nội dung hoạt động khám phá khoa học cho trẻ thông qua các hoạt động giáo dục trong ngày của trẻ một cách phù hợp. - Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực hiện, lồng ghép chuyên đề trong các hoạt động của trẻ. * Thao giảng minh họa chuyên đề này. Lĩnh vực: Phát triển nhận thức Hoạt động: Khám phá khoa học: Bé làm chiến sĩ tí hon Giáo viên thực hiện: Lê Ngọc Thới. Trên đây là kế hoạch chuyên đề “Khám phá kho họcqua thực hành, trải nghiệm cho trẻ mầm non” năm học 2024 – 2025 của trường Mầm non Lâm Tân. Đề nghị Tổ chuyên môn, giáo viên nghiêm túc thực hiện./. Nơi nhận: PHÓ HIỆU TRƯỞNG - Hiệu trưởng( để báo cáo) ; - TCM, GV( thực hiện); - Lưu: HSCM. Đinh Thị Kim Liên